基于校园动物观察的普通动物学实践教学探索(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】脊椎动物由于体型较大, 分类较为稳定, 易于识别, 因此脊椎动物的种类和群落结构成为校园动物观察的重要内容之一。根据各地校园脊椎动物差异,授课教
脊椎动物由于体型较大, 分类较为稳定, 易于识别, 因此脊椎动物的种类和群落结构成为校园动物观察的重要内容之一。根据各地校园脊椎动物差异,授课教师可选择适宜类群开展校园观察活动。由于鸟类具备飞行能力,对各类环境适应性较高,高校校园鸟类物种数量普遍较高,是普及性非常好的校园动物观察对象。鸟类色彩艳丽绚烂、鸣声婉转多变,构成了陆地生态系统服务功能的重要一环,其飞行迅速,对环境、气候变化较为敏感,可在适宜栖息地之间主动迁徙,是监测环境、气候变化的重要指示生物[10]。此外,鸟类易于观察,分类特征明显,观察手段简便易行,对校园鸟类多样性的长期监测既可加深对生物多样性的认识,也有利于对校园动物栖息地质量进行定量评估,继而促使学生在日常生活中注重环境保护,达到学以致用的目的。除了鸟类,根据校园所处区域,还可选择两栖爬行动物作为观察对象,两栖爬行动物体型较小, 运动能力弱, 对环境的变化特别敏感。对校园的两栖爬行动物进行长期观察, 不仅可以提高普通动物学教学效果,还可让学生深入了解大学校园的生物多样性基本状况[11]。但我国北方两栖爬行动物分布较少,设计校园脊椎动物观察活动时应结合校园脊椎动物实际分布情况。
校园动物观察不仅有利于学生更好地掌握动物学理论知识,也可通过学生的持续参与,为相关研究工作添砖加瓦[12]。如近年来由于城市化进程加快,校园动物群落变化迅速,动物多样性下降较快。根据校园及周边区域城市化程度差异,可以有针对性地设计在校学生参与的校园动物观察活动,助力校园生物多样性监测,为校园文化建设注入更多的绿色环保要素[13]。
四 结语
实践教学在普通动物学教学的作用一直为授课教师所重视,但如何使实践教学与理论教学更为紧密结合,更加吸引学生的主动参与,还需授课教师根据高校所处区域,尤其是校园动物现状,设计有针对性的实践教学形式。根据笔者实践经验,校园动物观察方法简便、学生参与热情高、对理论知识的学习有非常高的促进作用。经常参加校园动物观察活动的学生学习动物学课程的兴趣大增,在动物学方面的创新能力和科学研究能力也有所提高。在此过程中,学以致用的成就感也有助于高校培养适应经济社会发展所需要的高素质应用型人才。因此,校园动物观察这一实践教学形式值得在高校普通动物学教学中推广。
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普通动物学是高等院校生物学、生态学、林学等相关专业的专业基础课,其教学内容是后续动物生理学、保护生物学、普通生态学等课程的基础,普通动物学的教学质量直接关系着后续课程的教学效果[1]。同时普通动物学也是一门实践性很强的基础课,无论以动物器官、组织等内容,还是以动物类群为纲线进行讲授,均存在知识体系庞大、教学内容关联性稍弱等特点,需授课教师切实保证课堂教学的持续效果[2]。此外,普通动物学不但与生物科学、医学、农学等专业科学技术联系紧密,也与人类生产、环境保护等日常活动息息相关。随着社会、科技的不断发展,相关专业人才更需要在培养过程中,牢固掌握普通动物学基础知识,深入了解日 常生活中的动物多样性。基于上述考虑,如何在普通动物学教学过程中,通过丰富实践教学手段,进而巩固教学效果,已成为重要的教学改进手段。一 普通动物学实践教学现状及存在问题普通动物学知识点零散,缺乏系统的知识结构,加之动物多样性丰富,动物界之下有众多的纲、目、科等分类,学生学习过程中存在漫无头绪,难以把握重点的特点。由于动物学必学知识点较多,为了使学生在课堂上尽快掌握更多知识点,普通动物学教学模式侧重传统课堂教学,经常出现教师满堂灌的“填鸭式”教学现象,而学生对知识点本就不甚了解,虽然在课堂上能够快速获取知识,但全程跟着授课教师的PPT和教案走,没有时间进行思索、消化和吸收,课后与教师的交流也偏少, 课上听懂掌握的知识,一两周时间就基本遗忘大半。此外,相对于海量的动物学内容,普通动物学学时安排基本为32~48学时,授课教师课堂上多有“时不我待”的感觉,寄望在课堂上尽可能多地传授理论知识,往往忽视了多种教学手段的应用,并甚少与学生日常生活相联系。教学过程中实践教学的缺乏,往往导致学生学习主动性下降,对课程兴趣不足,使得普通动物学教学效果大打折扣。越来越多的授课教师意识到理论教学与实际联系的重要性,但由于课时紧张,也多以课堂展示模型、标本为主,没有走出课堂,给学生更广阔的学习和思考空间。二 动物观察发展随着社会发展,近年来物质生活极大丰富,人们越来越多地注重精神追求,以观鸟赏蝶为主体的自然观察活动方兴未艾[3,4]。上世纪90年代起,动物观察爱好者数量在我国逐渐增加,观鸟、赏蝶等活动在国内迅速发展,各省市相继成立了大量自然观察组织如观鸟会、蝶类爱好者协会等[5]。各类自然观察组织组织公众参加动物观察活动,向公众普及动物和栖息地保护知识,并与学校合作,参与各类学校,尤其是中小学实践课程教材的编写,将动物观察活动融入课程,极大地丰富了青少年的动物学知识,并提高其环保意识[6]。大学校园通常面积较大,生物多样性丰富,其自然生态、人文生态与审美价值结合完美,校园内丰富的动物多样性常被视为校园环境和校园文化的重要组成部分。不仅科研人员关心校园动物多样性[7],越来越多的学生也开始关注身边绚丽多彩的校园动物[8]。在此大背景下,将校园动物观察纳入普通动物学教学体系,有助于激发学生学习兴趣,巩固理论学习效果[9]。三 校园动物观察设计引导学生联系普通动物学课程内容,观察身边的校园动物时,授课教师应根据不同动物类群特点,对其加以选择,激发出大多数学生对校园动物观察的兴趣,真正做到乐于观察、勤于思考并学以致用。普通动物学课程中,无脊椎动物和脊椎动物的内容各半,应针对校园动物特点开展动物观察活动,兼顾无脊椎动物和脊椎动物。大学校园内,无脊椎动物种类繁多,种群数量大,容易观察,但无脊椎动物普遍体型较小,色彩单调,学生对其认识不足,较难产生兴趣。脊椎动物尤其是陆栖脊椎动物色彩丰富,体型较大,学生普遍对其有一定了解,兴趣浓厚,但校园内陆栖脊椎动物数量较少,习性警觉,观察不易。因此,在不同校园内,授课教师应提前对校园动物作初步监测,筛选出适宜的观察对象群,并合理安排学年内观察时间,使课程安排与动物活动周期相匹配。在无脊椎动物中,考虑到激发学生兴趣,并保证学生学习效果,可选择蝴蝶作为观察对象。蝴蝶是节肢动物门昆虫纲锤角亚目物种的俗称。蝴蝶在陆地生态系统中具有非常重要的作用,蝴蝶成虫可以为显花植物授粉,有利于显花植物的繁殖和生存;蝴蝶幼虫是食物链中的重要环节,它在取食植物的同时,也为其他昆虫、两栖类和鸟类提供食物。蝴蝶种类繁多,估计全球蝴蝶物种总数约为-种,是陆地生态系统的重要组成部分。蝴蝶种类较多的南方高校校园,其物种数可达上百种,一些北方高校校园也有数十种蝴蝶。蝴蝶属于全变态昆虫,其卵期和成虫期对环境的要求存在差异,对环境的敏感性较高,是一种非常有效的生态系统健康指示物种。此外,蝴蝶色彩艳丽,较易识别,在宣传生物多样性保护,提高学生保护环境热情等方面的作用不容忽视。基于以上原因,引导学生以蝴蝶为对象,在观察过程中复习无脊椎动物生活史,了解小型动物在生态系统中发挥的关键作用,有助于学生建立系统的无脊椎动物知识框架,并在动物及栖息地保护中合理应用所学动物学知识。脊椎动物由于体型较大, 分类较为稳定, 易于识别, 因此脊椎动物的种类和群落结构成为校园动物观察的重要内容之一。根据各地校园脊椎动物差异,授课教师可选择适宜类群开展校园观察活动。由于鸟类具备飞行能力,对各类环境适应性较高,高校校园鸟类物种数量普遍较高,是普及性非常好的校园动物观察对象。鸟类色彩艳丽绚烂、鸣声婉转多变,构成了陆地生态系统服务功能的重要一环,其飞行迅速,对环境、气候变化较为敏感,可在适宜栖息地之间主动迁徙,是监测环境、气候变化的重要指示生物[10]。此外,鸟类易于观察,分类特征明显,观察手段简便易行,对校园鸟类多样性的长期监测既可加深对生物多样性的认识,也有利于对校园动物栖息地质量进行定量评估,继而促使学生在日常生活中注重环境保护,达到学以致用的目的。除了鸟类,根据校园所处区域,还可选择两栖爬行动物作为观察对象,两栖爬行动物体型较小, 运动能力弱, 对环境的变化特别敏感。对校园的两栖爬行动物进行长期观察, 不仅可以提高普通动物学教学效果,还可让学生深入了解大学校园的生物多样性基本状况[11]。但我国北方两栖爬行动物分布较少,设计校园脊椎动物观察活动时应结合校园脊椎动物实际分布情况。校园动物观察不仅有利于学生更好地掌握动物学理论知识,也可通过学生的持续参与,为相关研究工作添砖加瓦[12]。如近年来由于城市化进程加快,校园动物群落变化迅速,动物多样性下降较快。根据校园及周边区域城市化程度差异,可以有针对性地设计在校学生参与的校园动物观察活动,助力校园生物多样性监测,为校园文化建设注入更多的绿色环保要素[13]。四 结语实践教学在普通动物学教学的作用一直为授课教师所重视,但如何使实践教学与理论教学更为紧密结合,更加吸引学生的主动参与,还需授课教师根据高校所处区域,尤其是校园动物现状,设计有针对性的实践教学形式。根据笔者实践经验,校园动物观察方法简便、学生参与热情高、对理论知识的学习有非常高的促进作用。经常参加校园动物观察活动的学生学习动物学课程的兴趣大增,在动物学方面的创新能力和科学研究能力也有所提高。在此过程中,学以致用的成就感也有助于高校培养适应经济社会发展所需要的高素质应用型人才。因此,校园动物观察这一实践教学形式值得在高校普通动物学教学中推广。参考文献[1] 张代臻. 动物学教学改革与探讨[J]. 广东化工, 2017, 44(18): 208+200.[2] 王磊, 詹永乐, 刘朝良. 生物类专业普通动物学课程教学及考核方式改革的探索[J]. 生物学杂志, 2016, 33(05): 123-124.[3] 赵金凌, 成升魁, HARKNESS J, 等. 国内外观鸟旅游研究综述[J]. 旅游学刊, 2006, 12: 85-90.[4] 周琼, 曾玉荣, 杨勋华, 等. 台湾农业科普教育的特色及其启示——以蝴蝶科普教育为例[J]. 中国农学通报, 2009, 25(07): 296-299.[5] 程翊欣, 王军燕, 何鑫, 等. 中国内地观鸟现状与发展[J]. 华东师范大学学报(自然科学版), 2013, 2: 63-74.[6] 廖晓东. 把观鸟活动引入中小学环境教育[J]. 广东教育(综合版), 2005, 2: 43-44.[7] 夏丹霞, 何富英, 吴庆明, 等. 东北林业大学校园鸟类群落多样性[J]. 野生动物学报, 2017, 38(02): 258-264.[8] 崔锦, 徐秋良, 冯广鹏, 等. 动物科学专业应用型本科生创新能力培养途径的探讨[J]. 郑州牧业工程高等专科学校学报, 2015, 35(03): 26-27.[9] 苏小红, 刘宏伟, 张彦航, 等. 坚持实践育人提升学生科学素养和创新实践能力[J]. 中国大学教学, 2018, (09): 78-82.[10] 周延, 焦盛武, 江晟, 等. 汀江国家湿地公园鸟类多样性及季节动态[J]. 森林与环境学报, 2019, 39(01): 42-47.[11] 蒋爱伍, 粟通萍, 于家捷, 等. 河池学院校园两栖爬行动物初步调查[J]. 广西科学, 2011, 18(01): 79-82+87.[12] 刘长海, 李延清, 王延峰, 等. 在动物学教学中实施研究性学习的探索[J]. 四川动物, 2007, 26(03): 711-712.[13] 覃勇荣. 大学校园园林绿化中的生物多样性保护问题[J]. 湖南农业大学学报(社会科学版), 2006, 7(4): 105-108.
文章来源:《动物学研究》 网址: http://www.dwxyjzz.cn/qikandaodu/2020/1214/479.html